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          • 您的位置:学生教科网 > 作文 > 体裁作文 > 改写 > 渭城曲改写 正文 2016-06-18

            渭城曲改写

            相关热词搜索:改写 渭城曲 改写渭城曲贴吧 渭城曲改写成散文

            篇一:古代诗歌改写

            古代诗歌改写

            【设计思路】

            本设计能通过对古代诗歌的改写训练,让学生走进诗歌,与作者进行心灵对话,领略古代诗歌的深邃意境,认识祖国古代文化的灿烂悠久,从而培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

            【导写过程】

            一、课前准备

            1.让学生写出自己喜欢的古代诗歌,并写出自己喜欢的理由。

            2.为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画,注意诗歌内容与所选曲或画的联系。

            3.让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流,同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来,为课堂改写打下基础。

            二、课堂操作

            1.激趣导入。

            有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将诗中的“间”漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令把秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。

            同学们知道秀才是如何朗诵的吗?(待学生讨论作答以后,教师给出答案:黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨,杨柳春风,不度玉门关。)

            秀才的聪明机智让人称赞,可同时也启示我们,古代诗歌的内蕴丰富深邃,而且多种文体相互贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗,就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧。今天,让我们一起来走进古代诗歌的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

            2.分析意象。

            训练目的:

            此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象,为准确、全面改写诗歌奠定基础。 训练意图:

            古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴。其中既有优美的风景,也有真挚深刻的情感,还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间,其幽长的韵味便从

            口唇之间缓缓淌出。

            操作方法:

            阅读《渔歌子》,完成后面各题。

            渔歌子

            张志和

            西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

            (1)词中描写了哪些景物?

            学生讨论后,教师归纳:有山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。

            (2)词中景物有哪些色彩?

            师生讨论明确:白、绿、红、青。

            (3)词中表现的是什么季节?

            师生讨论明确:春天。

            (4)词中景物体现出什么样的特征?

            师生讨论明确:风景秀丽、生机勃勃、恬然自适等。

            操作说明:

            明确上述内容,是我们改写诗歌的前提,它可以使我们将诗歌的内容全面地表现出来。

            3.扩展再现。

            训练目的:

            该环节主要是让学生通过联想、想像对词、句进行扩展,以准确地再现古诗歌的意旨。 训练意图:

            古代诗歌一般只有二三十字,极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会,如果不进行充实扩展,就很难将诗歌的意趣准确地再现出来,因而改写时须将这些精炼的语句进行扩展充实,才能还原作者的诸多感受与意味。

            操作方法:

            阅读《秋思》,按要求完成后面各题。

            秋思

            马致远

            枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

            (1)扩词成句:将“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”分别扩写成一句话。建议可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情

            等方面进行扩展充实。

            (2)扩句成段:将“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”等句子发挥想像,扩展成几句语意连贯的话。

            (3)扩段成篇:将上面的内容再次扩展,使其成为一篇完整的短文。

            操作说明:

            通过上述途径,让学生熟悉扩展再现古代诗歌的思路,形成完整印象。

            4.迁移重组。

            训练目的:

            此环节要求学生发挥主观能动性,对古代诗歌内容进行迁移重组,从而创造出个性鲜明的改写文章。

            训练意图:

            所谓迁移重组,是指改写者根据自己对古代诗歌的个性化的阅读理解,将诗歌中的有关意象进行调整、加工,组织成新的篇章。因为古代诗歌包含的内容很多,这就要求学生选取最能激发自己想像的东西作为切入点,把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低,主要取决于学生是否对古代诗歌进行丰富想像,大胆取舍,使文章重点突出,详略得当。

            操作方法:

            阅读《夜雨寄北》,任选一种方法进行改写,可与同桌口头交流。

            夜雨寄北

            李商隐

            君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

            (1)选取精华,不及其余。

            (2)借题发挥,重新演绎。

            (3)穿越时空,嫁接现实。

            操作说明:

            让学生获得迁移重组古代诗歌的体验,为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。

            5.再造创新。

            训练目的:

            这一环节主要引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解对古代诗歌的内容和体例进行大胆创新,改写成构思奇特、意蕴深刻的文章。

            训练意图:

            改写古代诗歌的宗旨,是培养学生的创新能力。因而仅仅着眼于古代诗歌内容的挖掘,不足以充分调动学生的写作热情,还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。

            操作方法:

            阅读《渭城曲》,按诗后要求,口头改写诗歌内容。

            渭城曲

            王 维

            渭城朝雨 轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

            (1)变换人称:将原诗改为第一人称或第三人称。

            (2)变换写法:故事新编、情景片段、精彩对话。

            (3)变换体裁:可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。

            操作说明:

            通过上述练习,让学生体验创新历程,获得成功的喜悦,以满腔的热情投入到创造中去。

            三、课外演练

            选择自己喜欢的一首古代诗歌改写成一篇600字左右的文章。

            篇二:《诗句改写训练》教学

            根据新课标的要求,在课本内容掌握的基础之上,要拓展学生的写作能力,为此设计了一堂写作训练课,重在启发学生的思维,引导学生思考想象。希望借此提高学生的写作能力。 《诗句改写训练》学案

            授课人:张汝友

            训练目标:

            1、通过对古代诗句的改写,培养鉴赏和迁移能力。

            2、感受古诗语言的特点,在想象中体会诗境,提高诗歌鉴赏能力。

            训练意图:

            古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景,也有真挚浓烈的情感,还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间,其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

            课前自学:

            1、下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头,前两个镜头的脚本已写出,请续写后两个。要求:①按照诗意来设计场景和人物的神态动作;②想像合理;③每个镜头脚本的字数不超过40字。(4分)(2008年湖北卷22题)

            采莲子

            [唐]皇甫松

            船动湖光滟滟秋,贪看年少信船流。

            无端隔水抛莲子,遥被人知半日羞。

            [场景]湖边。采莲船上。

            [人物]采莲女,小伙子,女伴。

            镜头一:秋日湖上,波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。 镜头二:忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动,痴痴地看着他,竟忘记了摇桨,任凭船儿飘荡。

            镜头三:

            镜头四:

            2、将“相去日以远,衣带日以缓”改写成散文。

            课堂探究:

            一、激趣导入

            有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将词中的“间”漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非是王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。

            将改写的诗句写下:

            秀才的聪明机智让人称赞,可同时也启示我们,古诗的内蕴丰富深邃,而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗,就曾被人们改编成了一首五绝(清明时节雨,行人欲断魂。酒家何处有,遥指杏花村。)词(清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?

            有牧童遥指,杏花村。)和剧本(时间:清明时节。地点:路上。人物:行人、牧童。情节:行人:酒家何处?牧童{遥指}:杏花村)。

            今天,让我们一起来走进古诗的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

            二、思路点拨:明确:中国古代诗歌的语言特点:形象性,抒情性,音乐性。

            1、分析意象

            例一:诵读下列古诗,完成诗后各题:

            《渔歌子》张志和

            西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

            ①.诗中描写了哪些景物?

            ②.诗中景物有哪些色彩?

            ③.诗中表现的是什么季节?

            ④.诗中景物体现出什么样的特征?

            改写:

            2、扩展再现

            例二:诵读《天净沙秋思》按诗后要求:

            《天净沙秋思》&#8226;马致远

            枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

            ①.扩词成句:将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。

            ②.扩句成段:将曲中“枯藤老树昏鸦”,“小桥流水人家”,“古道西风瘦”等句子发挥想象,扩展成几句语意连贯的话。

            ③.扩诗成篇:将上述内容连缀成一篇完整的短文。

            改写:

            3、迁移重组

            例三:阅读下列诗句,任选一种文体进行改写,并与同桌口头交流。

            《夜雨寄北》&#8226;李商隐

            君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

            何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

            ①选取精华,不及其余;②借题发挥,重新演绎;③穿越时空,嫁接现实;

            4、再造创新

            例四:按诗后要求,口述改写诗文内容:

            《送元二使安西》&#8226;王维

            渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

            劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

            ①变换人称:将原诗改为第一人称或第三人称;

            ②变换写法:故事新编、情景片断、精彩对话;

            ③变换体裁:可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。

            三、典型实例:(把握改写重点,分析诗歌意境)

            1、大漠孤烟直,长河落日圆

            美在何处?

            从诗中你体会到怎样的情绪、氛围?

            主题:

            感受语言:

            写作建议:着力渲染画面美,品读诗情画意,丰富诗歌内容(描画面品美感)

            示例:

            眼前的,便是大漠。广阔的大漠黄沙漫漫,一望无垠。不远处,一缕烽烟升腾而起,直上云霄,在上空渐渐消失,不见。前方的黄河杳无尽头,浩浩荡荡向东流去。一轮浑圆的红日收敛了光辉,静静地居于天空,班驳的橘红色的光碎落了一地。一种腐骨蚀心的微凉直到心脏,模糊了时光,只剩下落寞与惆怅??

            2、登临吴蜀横分地,徙倚湖山欲暮时

            需要加入什么?

            从诗中你体会到怎样的情绪、氛围?

            主题:登楼观感,抒家国之忧及老大伤悲的落寞

            感受语言:

            写作建议:抓住诗中的主体形象,着力描绘刻画,渗透主观感情。(绘主体渗感情) 改写:

            3、晨兴理荒秽,带月荷锄归

            重点抓什么写?

            从诗中你感受到怎样的情绪、氛围?

            主题:不想在污浊现实中失去自我,渴望享受田园劳作之乐。

            感受语言:

            写作建议:抓住细节描写,适当点明主旨,渗透诗歌意境(抓细节点主题)

            改写:

            四、课后达标:

            将《氓》改写成一则故事或散文,500字以上。

            篇三:写作古诗改写

            【课题】古诗改写

            【课型】写作

            【年级】五级

            【课程目标】

            1、知识与能力:训练学生对古诗的理解能力以及迁移创新的能力。

            2、过程与方法:通过教师提问学生回答和学生相互提问回答的形式进行探讨。

            3:情感、态度、价值观:了解中国作为文明古国在诗词方面的恒久魅力,激发学生的爱国热情。

            【教学过程】

            一、激趣导入

            有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将词中的“间”漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非是王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。

            同学们知道秀才是如何朗诵的吗?

            (待学生讨论作答以后,教师再给出答案:黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨,杨柳春风,不度玉门关。)

            秀才的聪明机智让人称赞,可同时也启示我们,古诗的内蕴丰富深邃,而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗,就曾被人们改编成了一首五绝(清明时节雨,行人欲断魂。酒家何处有,遥指杏花村。)、词(清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?有牧童遥指,杏花村。)和剧本(时间:清明时节。地点:路上。人物:行人、牧童。情节:行人:酒家何处?牧童:杏花村)。今天,让我们一起来走进古诗的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

            二、分析意象

            [训练目的] 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象,为准确、全面改写古诗奠定基础。

            [训练意图] 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景,也有真挚浓烈的情感,还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间,其幽长的韵

            味便从口唇之间缓缓淌出。

            [操作方法]

            例一:诵读下列古诗,完成诗后各题:

            《渔歌子》?张志和

            西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

            ①.诗中描写了哪些景物?(学生讨论后,教师归纳:有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。)

            ②.诗中景物有哪些色彩?(白、绿、红、青)

            ③.诗中表现的是什么季节?(春天)

            ④.诗中景物体现出什么样的特征?(风景秀丽、生机勃勃,恬然自适等)

            [操作说明] 明了上述内容后,是我们改写古诗的前提,它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来,以使内容非常充实。

            三、扩展再现

            [训练目的] 该环节主要是让学生对诗中词、句,通过联想、想象进行扩展,以准确地再现古诗的意旨。

            [训练意图] 古诗一般只有二三十字, 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会,如果不进行充实扩展,就很难将诗的意趣准确地再现出来,因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实,才能还原诗人的诸种感受与意味。

            [操作方法]

            例二:诵读《天净沙 秋思》按诗后要求:

            《天净沙 秋思》?马致远

            “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

            ①.扩词成句:将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。(建议:可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实) ②.扩句成段:将曲中“枯藤老树昏鸦”,“小桥流水人家”,“古道西风瘦”等句子发挥想象,扩展成几句语意连贯的话。

            ③.扩诗成篇:将上述内容连缀成一篇完整的短文。

            [操作说明] 通过上述途径,让学生熟悉扩展再现古诗思路,形成完成印象。

            四、迁移重组

            [训练目的] 此环节要求学生发挥主观能动性,对古诗内容进行迁移重组,从而创造出个性鲜明的改写文章。

            [训练意图] 所谓迁移重组,是指改写者根据自己对古诗的个性化的阅读理解,将诗中的有关意象进行调整、加工,构织成新的篇章。因为古诗包含的内容很多,这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点,把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低,主要取决于学生是否对古诗进行大胆想象,大胆取舍,使文章重点突出,详略得当。

            [操作方法]

            例三:阅读下列诗句,任选一种方法进行改写,并与同桌口头交流。

            《夜雨寄北》?李商隐

            君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

            何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

            ①选取精华,不及其余;

            ②借题发挥,重新演绎;

            ③穿越时空,嫁接现实;

            [操作说明] 让学生获得迁移重组古诗的体验,为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。

            五、再造创新

            [训练目的] 这一环节主要引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解,对古诗的内容和体例进行大胆创新,改写构思奇特,意蕴深刻的文章。

            [训练意图] 改写古诗的宗旨,是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘,不足以充分调动学生的写作热情,还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。

            [操作方法]

            例:按诗后要求,口述改写诗文内容:

            《送元二使安西》?王维

            渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

            ①变换人称:将原诗改为第一人称或第三人称;

            ②变换写法:故事新编、情景片断、精彩对话;

            ③变换体裁:可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等

            [操作说明] 通过上述练习,让学生体验创新历程,获得成功的喜悦,以满腔热情投入到创造之去。

            作文:

            1、 改写贺知章的《回乡偶书》

            2、 或者选择自己喜欢的一首古诗(诗、词、曲),进行改写,写成一篇600字左右的文章。

            七、课堂小结

            今天我们学习了如何改写古诗,帮助同学们更深入地领会了一些古诗的深刻含义,更增加了我们的作文能力,我相信大家一定会写出一篇非常棒的作文。

            八、板书设计

            改 写 古 诗

            分析意象

            扩展再现

            迁移重组

            再造创新

            范文:

            唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》

            月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

            姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

            不 朽 的 失 眠

            他落榜了!1200年前。榜纸那么大那么长,然而,就是没有他的名字,单单容不下他的名字“张继”两个字。

            考中的人,姓名一笔一划写在榜单上,天下皆知。奇怪的是,在他的感觉里,考不上才是天下皆知。这件事,令他羞愧沮丧。

            离开京城吧!议好了价,他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的,本来也许有插花游街、马蹄轻疾的风流,有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而,寒窗十年,虽有他的悬梁刺股,琼林宴上,却并没有他的一角席次。

            船行似风。

            江枫如火,在岸上举着冷冷的爝焰。这天黄昏,船,来到了苏州,但这美丽的古城,对张继而言,也无非是另一个触动愁情的地方。

            如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而,今夜是一个忧伤的夜晚。今夜,在异乡,在江畔,在秋冷雁高的季节,允许一个落魄士子放肆的忧伤。江水,可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

            这样的夜晚,残酷地坐着,亲自听自己的心正被什么东西啮噬而一分一分消失的声音,而且眼睁睁地看着自己的生命如劲风中的残灯,所有的力气都花在抗拒上了,油快尽了,微火每一刹那都可能熄灭。然而,可恨的是,终其一生,它都不曾华美灿烂过啊!

            江山睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。惟有他,张继,醒着,夜愈深,愈清醒,清醒如败叶余落的枯树,似梁燕飞去的空巢。

            起先,是睡眠排拒了他。(也罢,这半生,不是处处都遭排拒吗?)尔后,是他在赌气,好,无眠就无眠,长夜独醒,就干脆彻底来为自己验伤,有何不可?

            月亮西斜了,一副意兴阑珊的样子。有鸟啼,粗嘎嘶哑,是乌鸦,那月亮被它一声声叫得更黯淡了。江岸上,想已霜结了千草。夜空里,星子亦如清霜,一粒粒零落凄绝。

            在须角,在眉梢,他感觉,似乎也森然生凉,那阴阴不怀好意的凉气啊,正等待凝成早秋的霜花,来贴缀他惨淡少年的容颜。

            江上渔火三二,他们在干什么?在捕鱼吧?或者,虾?他们也会有撒空网的时候吗?世路艰辛啊!即使潇洒的捕鱼人,也不免投身在风波里吧!

            然而,能辛苦工作,也是一种幸福吧!今夜,月自光其光,霜自冷其冷,安心的人在安眠,工作的人去工作。只有我张继,是天不管地不收的一个,是既没有权利去工作,也没有福气去睡眠的一个??

            钟声响了,这奇怪的深夜的寒山寺钟声。一般寺庙,都是暮鼓晨钟,寒山寺庙敲“夜半钟”,用以警世。钟声贴着水面传来,在别人,那声音只是睡梦中模糊的衬底音乐。在他,却一记一记都撞击在心坎上,正中要害。钟声那么美丽,但钟自己到底是痛还是不痛呢?

            既然无眠,他推枕而起,摸黑写下“枫桥夜泊”四字。然后,就把其余28个字照抄下来。我说“照抄”,是因为那28个字在他心底已像白墙上的黑字一样分明凸显:

            月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船。

            感谢上苍,如果没有落第的张继,诗的历史上便少了一首好诗,我们的某一种心情,就没有人来为我们一语道破。

            1200年过去了,那张长长的榜单上(就是张继挤不进的那张金榜)曾经出现过的状元是谁?哈!管他是谁,真正被记得的名字是“落第者张继”。有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗?不!我们只记得秋夜的客船上那个失意的人,以及他那场不朽的失眠。

            篇四:习作 古诗改写

            苏教版第十二册习作

            古诗改写

            教学目的:

            一.训练学生对古诗的理解能力。

            二.训练学生迁移创新的能力。

            教学设想:

            我国是一个诗歌的国度,从古至今,无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练,让学生走进诗歌,与古代诗人进行心灵对话,领略古代诗歌的深邃意境,认识祖国古代文化的灿烂悠久,培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

            教学设计:

            步骤一:活动准备

            1.让3—5名学生背诵自己喜欢的古诗,并说说古诗内容和自己喜欢的理由。

            2.为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或一幅画,注意诗与所选歌、曲和画的联系。

            步骤二:进入活动

            让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流,同时介绍自己选配这些歌、曲或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来,为进入古诗改写打下基础。

            步骤三:写作演练

            1.激趣导入

            有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将词中的“间”漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非是王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。

            同学们知道秀才是如何朗诵的吗?

            (待学生讨论作答以后,教师再给出答案:黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨,杨柳春风,不度玉门关。)

            秀才的聪明机智让人称赞,可同时也启示我们,古诗的内蕴丰富深邃,而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗,就曾被人们改编成了一首五

            绝(清明时节雨,行人欲断魂。酒家何处有,遥指杏花村。)、词(清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?有牧童遥指,杏花村。)和剧本(时间:清明时节。地点:路上。人物:行人、牧童。情节:行人:酒家何处?牧童:杏花村)。今天,让我们一起来走进古诗的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

            2.分析意象

            [训练目的] 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象,为准确、全面改写古诗奠定基础。

            [训练意图] 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景,也有真挚浓烈的情感,还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间,其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

            [操作方法]

            例一:诵读下列古诗,完成诗后各题:

            《渔歌子》?张志和

            西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

            ①.诗中描写了哪些景物?(学生讨论后,教师归纳:有青山(转载于:www.craftindo.com 在点 网:渭城曲改写)、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。)

            ②.诗中景物有哪些色彩?(白、绿、红、青)

            ③.诗中表现的是什么季节?(春天)

            ④.诗中景物体现出什么样的特征?(风景秀丽、生机勃勃,恬然自适等) ⑤联系作者的写作背景,想一想,作者表达了一种什么样的情感?

            [操作说明] 明了上述内容后,是我们改写古诗的前提,它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来,以使内容非常充实。

            3.扩展再现

            [训练目的] 该环节主要是让学生对诗中词、句,通过联想、想象进行扩展,以准确地再现古诗的意旨。

            [训练意图] 古诗一般只有二三十字, 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会,如果不进行充实扩展,就很难将诗的意趣准确地再现出来,因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实,才能还原诗人的诸种感受与意味。

            [操作方法]

            例二:诵读《天净沙 秋思》按诗后要求:

            《天净沙 秋思》?马致远

            “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。” ①.扩词成句:将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。(建议:可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实)

            ②.扩句成段:将曲中“枯藤老树昏鸦”,“小桥流水人家”,“古道西风瘦”等句子发挥想象,扩展成几句语意连贯的话。

            ③.扩诗成篇:将上述内容连缀成一篇完整的短文。

            [操作说明] 通过上述途径,让学生熟悉扩展再现古诗思路,形成完成印象。

            [操作方法]

            4.再造创新

            [训练目的] 这一环节主要引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解,对古诗的内容和体例进行大胆创新,改写构思奇特,意蕴深刻的文章。

            [训练意图] 改写古诗的宗旨,是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘,不足以充分调动学生的写作热情,还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。

            [操作方法]

            例:按诗后要求,口述改写诗文内容:

            《送元二使安西》?王维

            渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 ①变换人称:将原诗改为第一人称或第三人称;

            ②变换写法:故事新编、情景片断、精彩对话;

            ③变换体裁:可改编为散文、小说、书信。

            [操作说明] 通过上述练习,让学生体验创新历程,获得成功的喜悦,以满腔热情投入到创造之去。

            步骤四:课外演练

            选择自己喜欢的一首古诗(诗、词、曲),进行改写,写成一篇400字左右的文章。

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